情感语录说说【情感】

时间:2021-11-17 05:04编辑:admin来源:未知当前位置:勇气英语 > 二十五史

  马卡连柯说过: “做教师的决不能够没有情感,不善于情感的人就不能做教师。”教师肩负着教书育人的重任,应该热情似火照童心、丹心一片洒春晖;应该“以情育情”,把教材中生动的画面、耐人寻味的意境、栩栩如生的形象、巧妙的布局结构、严谨的思路线索……深情地传送进学生的脑海,形成有规律的知识链条:应该焕发起学生高昂的学习热情,点燃起学生思维的强力火花。
  然而,平时走进课堂,我们十分惊讶于教者情感的匮乏。《月光曲》、《卖火柴的小女孩》、《我的战友邱少云》、《我的“自由”书》……信手拈来,一篇篇情浓意发、感人肺腑的文章在有的教师课堂中完全没有发挥其熏灵性、陶情操、训思维的功能,学生不仅学中毫无情趣,而且学后没了印象,反映了吕淑湘先生“历经二千七百多课时,却大多不合格,岂非咄跺怪事”的话。看来,调动自身的情感,激发学生的热情,活跃中发展学生的思维,的确是件很须重视的事情。那么,怎样才能用情引学,以情激思呢?
  第一,必须将“情”贯穿于教学的始终。教师的情感是激励学生学习的起点,更是学生吸收知识、转化成能力、陶冶性灵的终点。课堂上学生所表现出来的活泼、奋发的情绪或沉闷、抑郁的情绪,往往都是受到教师情绪的感染而造成的。教师上课面带微笑,态度温和,精神饱满,热情诚恳,学生就会感到教师和蔼可亲,平易近人,课堂气氛就会宽松、和谐,从而大大缩短教师与学生的心理距离。反之,教师无精打采,表情冷漠,甚至动辄指责学生,那么,课堂气氛便必然会沉闷,学生学习就必须会波动,消极,缺乏信心,这一来,哪里还谈得上开发潜力,发挥学生的主体作用呢?
  第二,必须因文生情,情文交融。课堂中,教师要用什么样的情感必须因文而生,做到“是委婉就还它以委婉,是激昂就还它以激昂”,把握好了基调,给自己的情感定个位,使课题教学中的每一个时间都回荡着教师情、学生情。比如,《月光曲》一文其基调应是幽婉、舒缓,老师就应该以此情感处理贯穿于课堂的始终,《十里长街送总理》的基调是悲痛、低沉,就应该布景设情,让人们的思念、沉痛之情荡击在整个课堂的时间、空间中。
  那么。教师要善于处理情感,我以为必须从两个方面人手:
  其一是必须吃透教材,准确把握教材中的思想蕴含。吃透教材虽然不容易,但只要悉心钻研,教材是可以驾驭的。前段时间,有幸观看了大赛获一等奖录像课,其中《灰雀》的执教让人惊慕于年轻的教师对教材把握的准度、深度、力度、信度的巧、实、新,我想,这位老师的成功必定与其深钻教材,吃透教材,使教材烂熟于心分不开。
  其二是必须吃透学生,做到“目中有人”。吃透学生一直是教学中的大难题,但是,不能因其难而畏缩不前。特级教师于用正老师认为。在教学中,教案应烂熟于心,同时应将百分之八十的思想集中在学生身上,要“目中有人”。苏霍姆林斯基曾疾呼:要面向儿童的个性。《21世纪全新的教育》中提出;“尊重学生应作为教育的第一原则”,因此,教师的艺术就要在其或注目,或颔首,或微笑,或抚慰,或低语,或赞许……中巧于点拨,在学生思维堵塞时疏导之。心理困惑时开导之,精神倦怠时激励之。
  第三,必须巧妙安排,布局情感。任何事物都是有规律的,是通过严密的思考、布局而得。教材编排有布局,作者的作品有布局,那么,贯彻于各规律之中应有一个情感布局。教师教学生学习就须有一个情感的布局过程。由于学生的身体、心理的不成熟,每节课只能有十一、二分钟的情感高潮时,老师讲、导课文,就应该充分发挥这几十分钟的效果,打破平推或面面俱到的教学模式,重视一课一得,时间要花在关键处,情感要发在高潮处。
  其一是要重视环境与文境的结合。有的课文离现实生活远了,如何调动学生的情感?这就要做到环境与文境的和谐统一。如:我听一位老师上《十里长街送总理》,教师重视了教学环境与文境的关系,在教室挂上总理遗像,并用白花布置教室。对文章的处理,老师直奔主题。让学生回忆了周总理的为人和功绩后引导学生回看人们等总理灵车的场景,由此,使教材、教师、学生的三者情融为一体,效果奇佳。
  其二是重视文章的留白处,合理补白。许多文章。或学生习作中,有许多空白的地方,这些地方应让学生加以合理的想象,进行合理的补充,让“暗火”变“明火”,让“纹火”变“暗火”,使内容更具体,重点部分更突出、更生动,使学生的情感能够得到更淋漓尽致的发挥。
  总之,教学是科学,也是一门艺术。教师情感素质是教师组织教学的体现,老师情感的发挥讲究恰到好处,课堂上教师要让学生学得有激情,在激情昂然中激活思维,培养语文综合素养,这样学生就能完成南“乐学”到“善学”的轻负高质的任务。

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